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考官将从说教材、说学情、说活动目标、重点、难点、材料准备、说教法、学法、说教学过程、说评价等七个方面考查考生的基本素养。
一、说教材
第一，明确目的，解释清楚选择这个活动的原因、作用，也就是为什么选择这个教材;
第二，理论依据和现实依据，理论依据可以从《纲要》和《指南》以及教育学、心理学、法律法规当中找与活动领域、具体所开展的活动相关的内容;现实依据，根据当前的生活背景，找与现阶段幼儿所在年龄班的年龄特点、兴趣相关的内容等。
第三，难易程度，针对幼儿的年龄班找出幼儿在活动中所必须掌握的以及对幼儿具有挑战性的内容即活动的难易程度。
二、说学情
说出幼儿原有的知识经验、原有知识基础、不同年龄阶段幼儿的特点，可以从两个维度来看待这个不同：智力因素和非智力因素。智力因素强调的是知识与技能方面的内容;非智力因素强调的是情感态度方面的内容。
三、说活动目标
活动目标可以从三维来说：情感、技能、认知。
四、说活动重难点
参照活动目标，在本次活动中幼儿所必须掌握的内容即活动的重点，在本次活动中对幼儿来说具有挑战性的内容即活动的难点。
五、说活动方法
活动方法包括两个方面的内容：教法和学法。教法指的是在活动过程中教师所采用的教学方法;学法指的是在活动中幼儿所运用的学习方法。两者所强调的主体是不一致的。
六、说活动准备
活动准备包括物质准备和经验准备。
七、说活动过程
设计流程：导入——交流讨论——巩固——结束。采用了何种导入的方式就要说明你选用这种方式的原因，所要达成什么样的教学目的即你的设计意图。例如使用了图片的方式即兴导入，就可以说：幼儿的思维以具体形象思维为主，对有些不容易理解和掌握的内容，采用直观教具进行导入，能让孩子在听、看等多通道感知的过程中丰富对社会环境与文化、规则、交往行为的了解与感受，唤起幼儿已有经验。在活动中使用情境提问的理论依据：增加幼儿积极性、主动性、产生问题，如爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。孩子对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。创设既与幼儿原有知识经验相联系，又与教学内容有关的情境，能让幼儿在情境中自主产生问题，并对问题进行积极的思考。
八、说活动延伸
可以延伸到区角、领域、家园。
九、说活动评价
活动评价包括两个方面优点和存在的不足，在说活动评价时，注意保持客观公正的态度。
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