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暗示教学理论的基本原理认为传统的教学法过于强调学习过程中有意识、理性的作用，而忽视了无意识的、感性的功能。于是洛扎诺夫遵循协调一致的整体性原则，认为学习过程不仅有有意识活动，也有无意识活动;不仅有理性，也有感性。
从心理学的角度，洛扎诺夫提出以下几点：
(一)人的可暗示性
(二)人的无意识心理活动
(三)人的非注意心理反应
(四)人的潜力
因此，洛扎诺夫提出了相关的教学策略——暗示策略：
1.树立权威
暗示学中使用的权威是指非直接的威望通过非直接的途径产生信任的氛围和服从的直接愿望,它是树立在学科知识、责任感、爱国情感和社会责任及对人类普遍理解基础上的权威，而不是伪装的、强加的权威。洛扎诺夫指出：“几乎所有暗示方法都以权威为基础——无论是领导者人格的权威、信念的权威还是逻辑或经验的权威。”
2.稚化
稚化这一技术针对成人教学而言。稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点(自发性、自信、好奇心、记忆能力)。教师的权威和学生的稚化是紧密联系的。当同时使用权威和稚化技术时，因教师和学生产生的信息不对称，学生更容易接受来自教师的信息。
3.双重交流
交流指来自环境的无意识刺激(如教室的装饰)和教师的教学特色(表情、手势等)对学生无意识心理的刺激。这些边缘刺激对学生学习的能力具有重要影响。使用双重交流技术可以加强权威，创造稚化情景。
4.语调变换
语调是指句子里声音的高低变化和快慢轻重，它能表现出真实或强调的信息，并且强化言语的内容。不同的语调可以表达不同的内容，对听者产生不同的效应。当词语以柔和、神圣或命令的声调表达时容易达到暗示效果;低沉的、有节奏的、模糊的暗示可能比直接命令更具影响力。
5.节奏契舍
节奏是音乐构成的基本要素之一，指各种音响有一定规律的长短强弱的交替组台。它也是词语音节的重心和长度的形式的表现。当记忆的内容以词和短语间有适当停顿的形式呈现时，语调能达到最好的效果。
6.假消极
假消极是指接受者在深度放松状态时最容易实现暗示的一种状态。假消极的特征是个体身体放松，但心理活动却处于积极状态。
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